עצמי למידה - learning objects

מטלת ה"wiki" שלי היתה להגדיר את המושג עצמי למידה.
לראשונה נחשפתי למושג בקורס המבוא של טכנולוגיות ידע בחינוך.
לשם כך חקרתי את הנושא לעומק וזו הגדרתו:

המושג 'עצמי למידה' הוא מן החשובים בהקשר לטכנולוגיית למידה ומייצג דרך חשיבה חדשנית באשר לארגונו של תוכן לימודי. הרעיון של יצירת אלמנטים הניתנים לשיתוף ולשימוש חוזר עלי ידי מורים, בקונטקסט דומה או שונה של הוראה תופס תאוצה בארץ ובעולם ומתבסס על עיקרון 'מכוון-עצמים' (Object-oriented) במדעי המחשב.
ניתן להשוות עצמי למידה לאבני "לגו" המייצגות פיסות מידע גולמי באמצעותו ניתן לבנות ולהרכיב תוכן למידה על פי הצורך.
למושג עצמי למידה אין הגדרה אחידה ומוסכמת. בין ההגדרות השונות ניתן למצוא את הבאות:

- יחידה דיגיטאלית ושאינה דיגיטאלית, שאפשר להשתמש בה גם בשימוש חוזר, או להתייחס אליה באמצעים טכנולוגיים במהלך למידה.

- מרכיבים דיגיטאליים קטנים בהיקפם בדומה ליחידת לימוד, הניתנים לשימוש חוזר וליישום סלקטיבי בנפרד או ביחד עם אלמנטים אחרים, למטרות למידה ספציפיות.

- פרטי מידע, הכוללים מטרת הוראה ברורה, הנחייה ברורה למשתמשים וניתנים לשימוש חוזר בקונטקסטים שונים בצורה ספציפית ודינאמית.

- משאבי למידה שניתן לחזור ולהשתמש בהם לתמיכה בלמידה.

עצמי למידה דיגיטאלים מבוססים על אסטרטגיית הוראה ברורה והינם אינטראקטיבים. יכולים לכלול כלים לסימולציה, מערכי שיעור, מולטימדיה ,אנימציות, ווידאו קליפ, מאמרים וכל אלמנט אחר שניתן לשלב בתוך יחידת לימוד המאפשר פעילות ואינטראקציה בין הלומד לתוכן. בנוסף הם נושאי תגיות של METADATA שהינו מידע תיאורי המאפשר אחסון במסד נתונים ואיתור קל ע"י חיפוש.

כמורים האמונים על פיתוחן של יחידות לימוד מסורתיות , חשוב שנרכוש גם כלים לבניית עצמי למידה דיגיטאלים.באתרי בתי ספר שונים ניתן למצוא מטלות לימודיות שונות אך אינני משוכנעת שהן עומדות בסטנדרטים של עצמי למידה. חלקן הן "דפי משימה" שהועברו למחשב. וכשמדובר בעצמי למידה אין הכוונה לכך.

מורה מקוון - מכוון ....

בשבוע שעבר בשעור הערכת טכנולוגיות ידע הוצג בפנינו מודל ללמידה מקוונת ע"י מתי הלפר. במחצית הקודמת נפגשנו עם רחל שגיא ,שהציגה את המודל בו היא עושה שימוש בהוראה המקוונת . עקרונותיו יושמו על ידנו בבניית יחידת הלימוד במערכת HL.

המידע התיאורטי והניסיון האישי שלי כסטודנטית בפיתוח יחידות לימוד מתוקשבות מוביל אותי שוב ושוב לחשיבה אודות דמותו ותפקידו של המורה בעידן הנוכחי , בו הוא נדרש להיות מורה אחר, המכיר בכך שעליו לתת מענה לצרכים חדשים ושונים הנובעים ממאפייני הלמידה המתוקשבת.

במהלך הלמידה עד כה עסקנו במשולש מורה-תלמיד- תוכן בסביבת הלמידה המתוקשבת. דנו לעומק בדמותו של הבוגר המיוחל, בחנו את טכנולוגיות הידע השונות כמקדמות למידה ומכוונות לטפח בוגר בעל כישורים ומיומנויות הנדרשות בעידן הפוסט מודרני . נתנו דעתנו גם לשאלות הקשורות בתפקידו של המורה.

לתחושתי , בעת הזו , החוליה המשמעותית ומנגד הרופפת מעט במשולש הזה היא זו המצויה בידי המורים.
נכון הוא שהמודעות לצורך החיוני לפתח מורים "טכנולוגים " קיימת במערכת החינוך ומתבצעות פעולות לקידום הנושא. יחד עם זאת ניכר שבתחום הזה נדרשת עוד עבודה רבה , הן בהבט המעשי של הכרת הטכנולוגיה , אך חשוב מכך בטיפוחם של מחנכים בעלי מכוונות להוביל שינוי מתוך הבנה אמיתית באשר למשמעותה והשפעתה של "המהפכה הטכנולוגית" על הדור הצעיר ומכאן גם על דמותם כמחנכים מובילים ומכוונים ולא משתרכים ובלתי רלוונטים.

ובהקשר זה אצטט מדבריו של דיואי " תפקיד המחנך לייצג את הצרכים והאינטרסים המשתנים של החברה. המחנך נדרש לכוון ולעצב את אופיו של הלומד וליצור עבורו גירויים מתאימים לשם רכישת נסיון חדש".



מצ"ב קישור למחקר העוסק בתפקיד המורה במרחב הוירטואלי.
http://web.macam98.ac.il/~nirgalo/a-publish&study/lm-dapim.htm

"הד דיגיטלי" - ילדים מתכנתים

בביטאון "הד החינוך" יוני 2009 פורסמה כתבה " ילדים מתכנתים" בה מתוארת תוכנת סקראץ' , שהינה סביבת יצירה דיגיטלית חינמית שפותחה בארה"ב וקיימת גם בגרסה עברית .
התוכנה מאפשרת לכל ילד ללמוד תכנות בסיסי . חזונם של מפתחיה הוא ליצור חברה יצירתית שבה מתקיימת שיתופיות ביצירה ובלמידה . בנוסף היא משמשת כרשת חברתית בהתהוות היוצרת קבוצות עניין שונות בין הפעילים בה.

ומדוע מצאתי בה עניין?

ראשית, מסתבר , שמפקח התקשוב של מחוז הצפון של משרד החינוך, אפשר הטמעה ראשונית של התוכנה בבית ספר רמת רזים בצפת, שבו מבצעים התלמדים פרוייקטים שונים באמצעותה - וכמי שמתעניינים ומחפשים דרכים חדשות להוראה מתוקשבת נראה לי חשוב להתעדכן ולשתף את עמיתי בחידושים מן השטח.

מכיון שגם מורים יכולים לעשות בה שימוש ,מצאתי עניין להתנסות בתוכנה כזו כתוספת לדברים שלמדתי בקורס של פיתוח סביבות למידה ובקורס HTML.

הטעם הנוסף לכך שמצאתי בה עניין הוא בהיותה גם רשת חברתית. למען הגילוי הנאות עד כה לא מצאתי עניין ברשת חברתית כדוגמת פייסבוק, זו אינה הפלטפורמה המתאימה לי ל"חיי חברה".
מאידך רשת מהסוג המוצע בתוכנה הנ"ל ,בה נבנים קשרים סביב עניין משותף בין המשתתפים בהחלט מעוררת בי עניין .

http://www.scratch.org.il/

http://www.calcalist.co.il/articles/0,7340,L-3300743,00.html

"דברים שרציתם לומר...."

רשומה זו פתוחה בפני מעריכי הבלוג הלימודי שלי ,
עמיתתי - עמית פלג-להב
ואחרים שיתבקשו לחוות דעתם.


המבקרים האחרים ב"יומנוע של דורית" מוזמנים להגיב ברשומה זו או בכל רשומה שיבחרו.

תודה !

wiki

במסגרת הקורס טכנולוגיות ידע למדתי להכיר את טכנולוגיית wiki ומאפייניה ואף להעריך את הפוצטיאל הלימודי/הוראתי הגלום בה. נחשפתי ברשת למגוון שימושים לימודיים בטכנולוגיה זו וחשבתי על רעיונות שיאפשרו לי להשתמש בה במסגרת ההוראה.
הרעיון לצירה משותפת של מידע , שכל אחד יכול לתרום לבנייתו דיבר אלי מאוד וכן האפשרות ליצור קישורים רלוונטים המרחיבים את היריעה.

עתה , משהוטלה עלינו המשימה של כתיבת הגדרה לערך אני חשה מחד אחריות גדולה מאוד ומאידך שמחה על האפשרות להתנסות פעילה בטכנולוגיה . אני מניחה שכך אוכל להעריך אותה לא רק כמשתמשת "הצורכת" את המידע שכתבו אחרים, אלא גם "כיוצרת" מידע .
אני מבינה את שיקול דעתה של המרצה לביצוע פרטני של ההגדרה למרות שלמעשה המאפיין המשמעותי של השיתופיות נגרע באופן הזה.

לפני שאתחיל בבצוע משימת ההגדרה התחלתי "ללמוד על" ... איך עושים זאת .... וזהו הקישור המצורף.


http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%95%D7%99%D7%A7%D7%99%D7%A4%D7%93%D7%99%D7%94:%D7%A2%D7%A7%D7%A8%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA_%D7%95%D7%A7%D7%95%D7%95%D7%99%D7%9D_%D7%9E%D7%A0%D7%97%D7%99%D7%9D